切磋琢磨方成“育”深耕曆練始為“師”——語言學教研室教研活動記事


  • 2024
  • 09/06
  • 13:55
  • 科研活動

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為了提升教師的教學能力,促進教學理念的交流與碰撞,分享教學技巧和策略,推動教研室整體教學水平的提升,語言學教研室于828日下午14:0016:30,在書名樓B101進行了全體成員教師的教研活動。參加此次試講的教師分别是:陸忠發教授、龔韶教授、張浩老師、劉靜教師、劉佳佳老師。 

 

  劉佳佳老師在試講

第一位試講的是劉佳佳教師,所講内容為《古代漢語1》課程第七周——通論(二)古今詞義的異同。劉佳佳老師通過具體的語言實例,從三個層面六個角度對古今詞義的異同進行深入淺出的詳細講解。在45分鐘之内,呈現了課堂教學的完整環節,有思考、有啟發、有練習、有總結、有提升。思維導圖式的闆書,更能培養學生讀書的能力,概括能力。尤其最後的思政教育,使得整節課得到升華。

劉佳佳老師試講完之後,其他教師進行點評。陸教授認為劉佳佳教準備的很充分,邏輯清晰、知識點全面,但是個别字例要及時更新;龔教授認為整節課完整度很好,講解深入淺出,但對于“古”的概念應該再明确一些,給學生留下更多思考的時間;張主任認為,劉佳佳教師闆書設計較好,内容完整,但是要關注學生的專注度,對于今義的來源最好标注出處。同時也肯定了劉佳佳教師應對突發事件的教學機智,值得大家學習。

 

劉靜老師在試講

第二位試講的是劉靜老師,所講内容為《語言學概論》課程第八周——語法和語法單位。劉靜老師以思維導圖的形式呈現語法規則的全貌,并通過貼近生活的語言例句進行形象生動的講解,最後再總結出語法規則,整個環節,由概括到具體再到概括,鍛煉了學生的思維能力。

        劉靜老師試講完之後,其他教師進行點評。陸教授認為劉靜教準備的充分,思維導圖的運用很不錯。但是要注意邏輯性與清晰性,最好能化抽象為具體,深入淺出地讓學生總結規律;龔教授認為要把概念進行細緻區分,這樣能更好的方便學生進行學習與梳理;張主任建議進行情境式的講授方式,也許會取得事半功倍的效果。

張浩主任在說課

第三位說課的是教研室負責人張浩老師,所講内容為《現代漢語1》課程第八周——漢字造字法。張浩老師以數字化技術貫穿教學各個環節。由學情分析的數據确定教學重難點,再由教學反饋進行複盤,随時掌握學生的學習情況。以讓學生自己梳理思維導圖的形式幫助學生提高學習效果,真正做到以學生為主體,教師為主導;學生專注度高,教師針對性強;學生學習興緻高,教師引導性強的結合。

陸教授充分肯定了張浩老師利用數字化技術服務課程建設的做法,這是值得大家學習的。對于教學内容的講解深入淺出,但要注意指事字的相關解讀。龔教授認為張浩老師的說課内容準确、環節嚴謹,方法多樣,為大家拓展了視野。

 

龔韶教授在說課

第四位說課的是龔韶副教授,所講内容為《語言學概論》課程第六周——音位的對立與互補。龔韶副教授以産品思維為導向,以産教融合為指向,以小組合作的形式完成項目作業,以喜聞樂見的形式,讓自主選擇想完成的項目作業,真正激發了學生的學習内驅力。這種授課方式把“學我所用”與“用我所學”運用到實處。

陸教授充分肯定了龔韶副教授的産教融合的課程導向,很值得大家學習。以項目的形式作為作業,更能鍛煉學生的各方面能力,也是很值得推廣的。張浩主任認為龔韶教授為大家提供了一個很好的課程建設思路,既讓學生們有知識的獲得感,還有完成産品的成就感。這既體現了教師的職業素養,又考驗了教師的管理水平。

陸忠發教授在說課

第五位說課的是陸忠發教授,所講内容為《古代漢語1》課程第六周——通論(一)怎樣查閱字典辭書。陸忠發教授從字典和辭書不同的編排體例與内容,為閱讀古書的學生們講解了選擇字典辭書的标準,并且分享了最前沿的研究成果,同時對一些古書中的錯誤進行了糾正,并提出自己的學術觀點。足見陸教授深厚的文化底蘊以及淵博的學識,這為我們年輕教師樹立了學習的榜樣。

陸忠發教授說課之後,其他教師進行點評。龔韶副教授充分肯定了陸教授在古代漢語方面的建樹,并且與陸教授就文字的知識進行了交流。張浩主任認為陸教授能結合前沿研究,進行知識的更新,這是很值得學習的。不僅讓學生掌握基礎,更能把握研究前景與方向。

“講”前有準備,“講”中有碰撞,“講”後有思考。在此次語言學教研室的教師試講活動中,五位教師分别來自不同的教學背景和研究領域,五位教師展現了各自獨特的教學風格與學術視角,通過試講,教師們溝通學習,取長補短,在實踐中不斷探索與成長,提升自己的教學能力,從而更好地服務于學生的學習和發展。


(英国上市公司官网365新聞中心供稿 文/英国上市公司官网365 圖/英国上市公司官网365 編輯/胡梅)


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