進取者：時代命題、群體發展與個人奮鬥
王聖
十九大以20年來最長的黨代會報告評估了中國當前政治經濟社會文化國際的發展态勢，總結了五年來的發展成就和建設經驗，提出了未來發展的願景與目标，高度概括了當前我們正處于新格局、新形勢、新征程、新成果的新時代，向全黨和全國人民發出建設偉大強國、共建偉大工程、實現民族偉大複興、共築中國夢的時代号召。十九大報告從曆史的維度和全局的高度為當前改革開放向縱深轉型奠定了根本的時代命題，是黨員乃至任何個人理解曆史、讀解時代、認同自我、建立個體身份與價值、确定自身奮鬥與發展方向的根本前提和維度。
馬克思經典理論已經指出，人的存在是一種對象性存在，人不能以自身的在作為在的絕對性，隻有以自然以及社會為對象才能構成自身在的依據和内涵。同時人的在的對象性還體現在自我意志的在和實現必須通過馬克思所說的勞動進行對象化的實踐才能體現。勞動不僅是改造的實踐活動，主要的體現在将自我對象化為實踐過程，在改造對象中認識自我、發現自我以及印證自我。更為重要的是，人的存在同時也是一種類的存在，即人必須在群己關系中理解自我的意義和價值，體會自我的在的曆史内涵，确定自我行為的動機和想像。不僅經典馬克思理論在唯物曆史觀中對個人的存在強調社會與自然的兩種屬性，并将社會屬性作為人的本質的主要方面，當代西方馬克思主義同樣将曆史與個人之間的關系看作理解個人的基本條件。法國西馬思想家阿爾都塞就提出過著名的時代問題結構的命題。他認為任何一個時代都有一個有待解決的根本問題，思想家包括當此時代的任何人都必須以解決這個問題為根本目标才可能實現其價值和意義。十九大報告顯然為當前中國所處時代作出明确的時代問題的準确總結，任何個人的存在必須以此為對象，自覺融入黨和國家的偉大事業的群體之中，從而理解自身的價值和意義，并尋求自我發展的目标和可能性。
我校正在以雄偉壯闊的教育情懷與抱負，以推動民辦教育的世界一流發展為目标，以實現民辦教育的标杆為己任，跨越性地步入十三五戰略規劃的曆史階段。以此為類群，倍感時代激蕩之氣魄。學校于十九大報告而言，是個體與時代的關系，學校戰略是十九大報告的具體化展開；教師與學校及十九大報告是個體與群體和時代的關系。學校作為聯系時代與個人的平台，能夠正确、恰當地積極讀解并轉化為集體的行動力，是作為個體的教師之幸。教師能夠準确從時代問題結構和學校發展戰略理解自我并付諸行動，則是個體之責，同時也是學校和時代之幸。
教師黨員正是背負時代問題結構的對象化理解的重負，即積極認同作為執政黨對時代命題所作出的高度總結的十九大報告，理解黨中央的觀念和精神，對自身的曆史作出準确的判斷，并以此轉化為自我奮鬥的價值和方向的維度。所以讀解十九大報告，首先是教師黨員的曆史責任，是對自我的責任，同時也是對時代發展的責任。具體作為英国上市公司官网365的教師，理解和把握十三五戰略規劃，具有雙重意義。既對十九大報告同時也是對學校發展的雙重認識，具體轉化為個人在群體中的地位和職責。
學校十三五規劃提出進取者概念，實則是對個人是否能夠積極理解時代命題以及參與群體發展的追究與警醒。何謂進取者？從一般人的狀态而言，人對時代問題結構和群體發展往往是無動于衷的，即便試圖理解也往往局限于個人而失去了真實的視野。個體往往被日常生活具體而微的牽涉生計和欲望的直接問題而包圍并困擾其中，從而産生深刻的意義喪失感，這恰是存在主義不能将人的存在如馬克思那樣理解為對象化的根本原因，海德格爾才認為人的存在的基本狀态是煩。而與之相反，教師黨員因有馬克思主義的哲學工具，同時擔負理解時代的責任，則非常有必要在群體中處于引領那些不能先知先覺的人們，從而造成正能量的曆史發展潮流，帶領我校真正實現中國民辦教育的偉大發展，此即所謂進取者。或者我們可以這麼轉化其間的内涵，進取者是對曆史命題和群體發展有能動性覺悟以及主體性實踐動力的人，反過來說，教師黨員能夠積極理解十九大報告精髓，對時代命題從黨和國家的曆史任務出發，對自身所在群體具有高度的黨員責任感，對自我的發展具有強烈的時代使命，因此可以在群體中起到正能量的創造力量，成為群體的進取者。
可見，教師黨員應該成為進取者，成為進取者的領先者，這是從時代命題、群體發展和個人奮鬥三個維度的合理讀解的結果，也是馬克思主義在當代對個人價值的追認。
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