我院漢語言文學專業教師為了更好地貫徹落實學校“以學生為中心”的辦學理念，培養學生的“五種品質”，根據學院和專業工作安排，于2017年10月26日，在書德樓408會議室舉行了座談會，集中探讨了激發學生潛能，調動學生學習的主體性問題。
會上，有教師指出，學生學習的問題向象其它問題一樣 ，“外因是變化的條件，内因是變化的根據”。要使學生進一步搞好學習，特别是要使少數後進生也能搞好學習，有效做到“以學生為中心”，培養他們的“五種品質”，進一步提高教育教學質量，除了持續不斷地提高教師自身的素質、教學能力和教學水平之外，關鍵問題是激發學生學習的潛能，調動學生學習的主體性，使他們成為學習的主人，變被動學習為主動學習，并且樂于學習，熱愛學習。這裡重要的問題之一是使學生找到自身學習的動力，培養學生學習的興趣。如何培養學生的學習興趣，人們已經談得很多了。會上，大家認為，教師在熟悉自己教學内容的基礎上，把課上得生動，有趣，精彩，富有魅力，變緊張壓抑的課堂氛圍為輕松快樂的氛圍，是培養學生學習興趣的有效方法之一。
在課堂教學中，要調動學生學習的主體性，有多種方法。在座談會上，大家談論得較為集中的話題是啟發式教學。采用啟發式教學是使學生成為課堂主角、調動學生主體性的重要方法之一。有老師指出，啟發式教學的内涵比較廣泛，不隻是老師提出一個問題，讓學生回答，就是啟發式教學了。除此之外，在講課過程中，老師的有關教授方式，如自我設問等；老師的有關的動作、眼神等，都具有一定的啟發性。啟發式教學的内涵值得我們研究。還有的老師指出，當然，在我們學校的教學中，課堂提問應是啟發式教學主要的方式之一，但并不是什麼問題都具有啟發性。教師對提出的問題本身要思考和研究。一般來說，過于簡單和過于難的問題，都不具有啟發性；而在在老師的啟發、引導下，學生經過思考能夠回答或部分回答的問題，才具有啟發性。具體而言，那些建立在學生已有的知識、經驗和理論基礎上的屬于理解性和評價性的問題适于作為啟發性教學的“問題”。教師們對啟發式教學的提問方式和問題本身進行了熱烈的探讨。
此外，教師們還聯系現行教學體制的改革，對調動學生學習主體性問題交換了意見和想法。有教師指出，我們傳統乃至現行的教學體制都是學校和學院制定好教學方案，安排好課程體系，讓學生在這個設計好的模式中進行學習，這有它的意義和價值，但也存在不利于充分發揮學生學習的主體性的弊病。還有老師指出，我們現行的教學體制可做些改革，至少現在可以做得靈活一些，即允許部分學生根據自己的需要和願望，進行自我設計，自行選擇課程來學習。當然，在這過程中，有關教師應當指導、幫助學生的自我設計，學院和學校負責做好相應的工作。這樣，學生的學習會更加自覺、主動和積極。
總之，這次漢語言文學專業教師教學工作座談會，氣氛熱烈，探讨的問題相對比較集中，并在一些問題上形成了共識。這對于進一步深入研究相關的教學問題，進行教學改革，提高教學質量，具有一定的積極意義。
(圖文/袁金剛）
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